Chloroplast damage induced by the inhibition of fatty acid synthesis triggers autophagy in chlamydomonas

Fatty acids are synthesized in the stroma of plant and algal chloroplasts by the fatty acid synthase complex. Newly synthesized fatty acids are then used to generate plastidial lipids that are essential for chloroplast structure and function. Here, we show that inhibition of fatty acid synthesis in the model alga Chlamydomonas reinhardtii activates autophagy, a highly conserved catabolic process by which cells degrade intracellular material under adverse conditions to maintain cell homeostasis. Treatment of Chlamydomonas cells with cerulenin, a specific fatty acid synthase inhibitor, stimulated lipidation of the autophagosome protein ATG8 and enhanced autophagic flux. We found that inhibition of fatty acid synthesis decreased monogalactosyldiacylglycerol abundance, increased lutein content, down-regulated photosynthesis, and increased the production of reactive oxygen species. Electron microscopy revealed a high degree of thylakoid membrane stacking in cerulenin-treated cells. Moreover, global transcriptomic analysis of these cells showed an up-regulation of genes encoding chloroplast proteins involved in protein folding and oxidative stress and the induction of major catabolic processes, including autophagy and proteasome pathways. Thus, our results uncovered a link between lipid metabolism, chloroplast integrity, and autophagy through a mechanism that involves the activation of a chloroplast quality control system.Ministerio de Economía y Competitividad BFU2015-68216-PJunta de Andalucía CVI-7336, BIO2015-74432-JI

Preferred custody model according different generations

Numerosas familias españolas se enfrentan cada año a la ruptura familiar. Cuando la pareja que se separa tiene hijos, es necesario decidir el tipo de custodia. Normalmente, la custodia suele recaer en las madres, pero la custodia compartida empieza a ser una realidad en la sociedad española. El cambio hacia este tipo de custodia es lento. Por ello, el objetivo de este estudio ha sido analizar, de forma exploratoria, qué tipo de custodia consideran más adecuada los participantes de tres generaciones. Además, se exploraron las creencias de los participantes acerca de las similitudes y diferencias entre las capacidades de padres y madres para cuidar y educar a los hijos. En el estudio participó una muestra de 144 sujetos (adolescentes, jóvenes y adultos), de ambos sexos, a quienes se les realizó una entrevista semiestructurada. Los resultados muestran un incremento en la aceptación de la custodia compartida, pero condicionada a determinadas circunstancias, entre las que destaca la capacidad y deseos de implicación que muestre cada progenitor con sus hijos. Estos datos conllevan una importante reflexión sobre la necesidad de mayores cambios sociales en el reparto de roles parentales.Many Spanish families face family break-ups every year. When a couple who are divorcing have children, it is necessary to decide on custodial arrangements. Usually, custody is awarded to mothers, but joint custody is beginning to be used among Spanish society. The change towards this kind of custody is rather slow. Thus, the main objective of this study has been to analyze, in an exploratory way, which type of custody the participants from three different generations consider most appropriate. Moreover, participants’ believes about the similarities and differences between mothers’ and fathers’ capabilities for raising their children were explored. A sample of 144 subjects (adolescents, young people and adults), from both sexes, participated in the study, answering a semi-structured interview. Results show an increasing acceptance of co-parenting, but it is dependent on certain circumstances such as the capacity and desire for involvement that each parent shows towards their children. These data lead to an important reflection on the need for higher social changes in the distribution of parental roles.peerReviewe

Contenidos on line adaptados a los estilos cognitivos de los estudiantes a través de mapas conceptuales en ruralnet

There are formulas and teaching strategies for presenting training content, which pass through the organization and presentation of information using concept maps (Novak and Gowin, 1988), which encourage understanding and assimilation of them. This didactic-methodological strategy applied to the design and organization of learning content can be considered as a factor closely linked to their adaptation to the diversity of learning styles of students, and thus the generation of training spaces respond to the demands of learners, regardless of cognitive dominance, promoting an ideal framework for self.Existen fórmulas y estrategias didácticas para presentar los contenidos formativos, que pasan por la organización y presentación de la información utilizando mapas conceptuales (Novak y Gowin, 1988), los cuales favorecen la comprensión y asimilación de los mismos. Esta estrategia didáctico-metodológica aplicada al diseño y a la organización de los contenidos de aprendizaje puede considerarse como un factor íntimamente ligado a la adaptación de los mismos a la diversidad de estilos de aprendizaje de los estudiantes, y por ende, a la generación de espacios formativos que respondan a las demandas de los aprendices, independientemente de su predominancia cognitiva, propiciando un marco idóneo para la autoformación

Evaluación de prácticas docentes universitarias desarrolladas en entornos virtuales

El presente trabajo recoge algunos de los resultados derivados del Proyecto MATRIX (Modalidades de Aprendizaje Telemático y Resultados Interuniversitarios eXtrapolables al blended learning), en el cual se llevó a cabo un proceso de evaluación de una muestra de catorce asignaturas de diferentes titulaciones impartidas total o parcialmente en entornos virtuales, pertenecientes a cinco universidades españolas como son la Universidad de Oviedo, la Universidad Pública de Navarra, la Universidad del País Vasco, la Universidad de Extremadura y la Universidad de Zaragoza, todas ellas integradas en el Campus Virtual Compartido del G9. Uno de los objetivos del mencionado proyecto se centraba en determinar los indicadores de calidad técnica y didáctica de dichas asignaturas, con la intención de extrapolar aquellas experiencias consideradas como buenas prácticas . Para ello, se adopto la metodología DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas, Oportunidades) para evaluar las distintas asignaturas .The present work gathers some of the results derived from the Project MATRIX (Modalities of Telematic Learning and Interuniversity Results eXtrapolablesto the blended learning), in which there was carried out a process of evaluation of a sample of fourteen given subjects total or partially in virtual environments, belonging to five Spanish Universities (University of Oviedo, the Public University of Navarra, the University of the Pais Vasco, the University of Estremadura and the University of Zaragoza) all of them integrated to the Virtual Shared Campus of the G9. One of the aims of the projectwas centring on determining the indicators of technical quality and didactics of the subjects, with the intention of extrapolating the experiences considered as "goodpractices ". Forit, we adopt the methodology SWOT (Weaknesses, Threats, Strengths,Opportunities) to evaluate the different subjects

Virtual Environments Adaptation to Cognitive Styles of the Students: A Quality Factor on Virtual Teaching

En un intento de lograr la máxima eficacia en los procesos formativos «online» se han enunciado ciertos indicadores de calidad orientados, en la mayoría de las ocasiones, a perfeccionar el diseño de los entornos y a estructurar los contenidos de modo que se ajusten a los criterios de usabilidad, accesibilidad y adaptabilidad enunciados por Nielsen (2000). Sin embargo, un paso más allá se centra en analizar dichos entornos con el fin de generar unos espacios que respondan a las necesidades reales de los potenciales usuarios, es decir, determinar «a priori» sus estilos de aprendizaje para que la adaptación a sus propios esquemas cognitivos propicie un marco idóneo para la autoformación.In an attempt to obtain the maximum effectiveness in the formative processes «online» certain oriented indicators of quality have been put forward, in most occasions, to improve the design of the surroundings and to structure the contents so that they adjust to the usability, accessibility and adaptability criteria enunciated by Nielsen (2000). Nevertheless, a further step focuses on analyzing these surroundings in order to generate spaces that respond to the real necessities of the potential users, that is to say, to determine «in advarse» their styles of learning so that the adaptation to their own cognitive schemes favours a suitable frame for the autoformation

Autophagic flux is required for the synthesis of triacylglycerols and ribosomal protein turnover in Chlamydomonas

Autophagy is an intracellular catabolic process that allows cells to recycle unneeded or damaged material to maintain cellular homeostasis. This highly dynamic process is characterized by the formation of double-membrane vesicles called autophagosomes, which engulf and deliver the cargo to the vacuole. Flow of material through the autophagy pathway and its degradation in the vacuole is known as autophagic flux, and reflects the autophagic degradation activity. A number of assays have been developed to determine autophagic flux in yeasts, mammals, and plants, but it has not been examined yet in algae. Here we analyzed autophagic flux in the model green alga Chlamydomonas reinhardtii. By monitoring specific autophagy markers such as ATG8 lipidation and using immunofluorescence and electron microscopy techniques, we show that concanamycin A, a vacuolar ATPase inhibitor, blocks autophagic flux in Chlamydomonas. Our results revealed that vacuolar lytic function is needed for the synthesis of triacylglycerols and the formation of lipid bodies in nitrogen- or phosphate-starved cells. Moreover, we found that concanamycin A treatment prevented the degradation of ribosomal proteins RPS6 and RPL37 under nitrogen or phosphate deprivation. These results indicate that autophagy might play an important role in the regulation of lipid metabolism and the recycling of ribosomal proteins under nutrient limitation in ChlamydomonasEspaña, MINECO BFU2015-68216-PEspaña, Junta de Andalucía CVI-7336 (to JLC), BIO2015-74432-JIN (to MEPP

Conceptual maps, mental maps and timelines: learning objects in Ruralnet

Uno de los indicadores de calidad en la formación virtual está íntimamente relacionado con el tipo de prácticas formativas que se proponen a los discentes para activar sus procesos cognitivos y favorecer la adquisición del conocimiento. Existen estrategias didácticas centradas en el diseño de objetos de aprendizaje, para fomentar un aprendizaje significativo, a partir de organizadores gráficos del conocimiento tales como los Mapas Conceptuales, Mapas Mentales, Líneas del tiempo, etc. Estos organizadores gráficos favorecen la comprensión y asimilación de los contenidos, al establecer relaciones conceptuales que les dotan de cohesión, contribuyendo a la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje al propiciar la actividad cognitiva de los estudiantes. Las prácticas formativas centradas en el diseño de Objetos de Aprendizaje a partir de organizadores gráficos (mapas conceptuales, mapas mentales, líneas del tiempo, etc.) permiten mostrar las relaciones explicativas y/o jerárquicas que un sujeto establece entre diversos conceptos para explicar un determinado tema, incorporando recursos multiformato con valor complementario, que se convierten en piezas que conforman una única estructura coherente y organizada que tiene significado por sí misma. En la asignatura virtual Educación en el ámbito rural (Ruralnet),-optativa perteneciente a la titulación de Pedagogía de la Universidad de Oviedo y ofertada al Campus Virtual Compartido del G9 -, se propusieron a los estudiantes diferentes actividades centradas en el diseño de mapas conceptuales, mapas mentales y líneas del tiempo, cuyos resultados permitieron constatar su alto grado de identificación de las ideas o nociones más relevantes de los contenidos formativos objeto de estudio, así como analizar la pertinencia y adecuación de las relaciones que establecían entre los diferentes objetos de aprendizaje creados a partir de la delimitación de conceptos, hechos, procesos, etc.One of the indicators of quality in the virtual formation is related to the type of formative practices that they propose in order to favor the process of acquisition of knowledge by part of the students. There are didactic strategies like Conceptual Maps, Mental Maps and Lines of the time… that they promote in the significant learning. Graphic organizers promote the understanding and assimilation of content. Graphic organizers provide conceptual relations, and favor the development of teachinglearning process and cognitive activity of students. The design of Learning Objects from graphic organizers (concept maps, mind maps, time lines, etc..) shows the relationships that an individual established between various concepts. Similarly, learning objects incorporate multiresources that become unique pieces that make up a coherent and organized structure. In the subject Education in the rural area (Ruralnet), subject to the grade of Pedagogy of the University of Oviedo and offered the Virtual Shared Campus of the G9, it developed different activities centred on the design of conceptual maps, mental maps and lines of the time, which results allowed to state your high degree of identification of the ideas or more relevant notions of the formative contents, as well as to analyze the relevancy and adequacy of the relations that they were establishing between the different learning objects created from the delimiting concept, facts, processes, et

Wikis and collaborative education by means of webquest in higher education

Las wikis son un eficaz instrumento para desarrollar proyectos colaborativos debido a su naturaleza abierta y flexible. Con las wikis todos los miembros de un grupo de trabajo pueden crear contenidos de manera on line y editar los ya publicados en el entorno web. Hemos utilizado las wikis para articular el trabajo colaborativo propuesto a través de una webquest destinada a crear un proyecto de intervención social orientado al desarrollo socio-cultural y educativo de un ámbito rural desfavorecido. Esta actividad colaborativa ha sido diseñada para la asignatura “Educación en el ámbito rural” (Rur@lnet) perteneciente a la titulación de Pedagogía de la Universidad de Oviedo.The wikis are an effective instrument to develop projects in collaboration derivative of his opened and flexible nature. All the members of a group of work can create contents on line and edit the contents of the environment web with the wikis. We have used the wikis to articulate the work group proposed across a webquest. The students are asked to plan a social initiative directed at educational and socio-cultural development in a disadvantaged rural environment. This work group has been designed for the virtual course “Education in a rural environment”(Rura@Inet) for the degree in Education at the University of Oviedo

The Eldery Women of Asturias: Critical View on Television Mediation and Childhood

Se recogen las opiniones de las responsables de las Asociaciones de Amas de Casa asturianas, preocupadas por el cumplimiento de la Ley General de Contenidos Audiovisuales LGCA de las televisiones sobre protección de menores. Denuncian que no se respetan los horarios protegidos, piden la retirada de publicidad engañosa y modelos cuestionables en series juveniles y dibujos animados, critican la manipulación informativa. Demandan rigor para señalar las edades recomendadas de sus programaciones; compromiso para preservar la intimidad de los menores; y responsabilidad para favorecer su desarrollo físico y mental. Además, hacen propuestas para fomentar el entretenimiento y la difusión de la cultura en los espacios televisivos infantiles.This study gathers the views of the people responsible for the Asturian Housewives Association, who are concerned about child protection and the compliance of the LGCA (General Law for Audiovisual content in Spanish) by the television industry. They argue that child protection schedules are not respected. They ask for the withdrawal of misleading advertisement, and questionable models shown in teen series and cartoons, and they, criticize the manipulation of information. The leaders of the association demand first, that the issue of indicating the recommended age of programming is addressed with all due rigor; second, the commitment to preserving the privacy of minors; and third, responsibility to promote their physical and mental development. Also, they make proposals to encourage the dissemination of entertainment and cultural in children's television programs

Evaluación del trabajo colaborativo virtual del Gameproyect de Ruralnet por los estudiantes universitarios

El aprendizaje colaborativo es un proceso de adquisición del conocimiento como resultado tanto del esfuerzo de grupo, como de la participación comprometida y el diálogo activo entre sus miembros al compartir información, ideas y/o experiencias. Siguiendo a Trentin (2008) dicho conocimiento se identifica con un constructo social, y por lo tanto, el proceso formativo se deriva de la interacción social desarrollada en un entorno a partir del intercambio entre iguales, y de los productos obtenidos fruto de la actividad colaborativa. En este sentido, en “Educación en el ámbito rural” (Ruralnet)1 durante el curso 2008/2009 entre las actividades propuestas a los estudiantes, se propuso una que fomentaba la construcción compartida del conocimiento, a partir de la realización de un proyecto en grupo, presentado a través del Gameproject2. El objetivo que se perseguía era que los integrantes de los diferentes grupos de estudiantes de la asignatura compartieran conocimientos, ideas y experiencias, a partir de la realización conjunta de las prácticas y tareas comunes, y de ese modo adquirieran nuevos aprendizajes de forma activa y colaborativa. Al término de dicha actividad, se solicitó a los discentes que valorasen la presentación y organización del proyecto colaborativo presentado a través de Gameproyect, con el fin de delimitar claves o pautas a tener en cuenta a la hora de formular una actividad colaborativa.Collaborative learning is a process of knowledge acquisition as a result of group effort, the committed participation and dialogue among its members to share information, ideas and / or experiences. Following Trentin (2008) that knowledge is identified with a social construct, and therefore, the training process is derived from social interaction developed in an environment based on the exchange between equals, and products from the fruit of collaborative activity . In "Education in rural areas" (RuralNet) during the academic year 2008/2009 between the activities proposed to students, proposed a building that promoted sharing of knowledge, from conducting a group project presented by the Gameproject. The objective pursued was that members of different groups of students of the subject to share knowledge, ideas and experiences from the joint implementation of practices, and thereby acquire new learning actively and collaboratively. On completion of this activity, students were asked to assess the presentation and organization of the collaborative project presented by Gameproyect, in order to identify key or guidelines to keep in mind when formulating a collaborative activity